Avui la meva tutora estava malalt, però igualment he fet el reforç individual de la nena de 2n de primària, ja que d'aquesta manera no perdia la classe. Hem fet català.
La seva tutora m'ha dit que havien vist un vídeo dels fons marí, ella sola havia fet una redacció explicant el que havia vist.
Llavors la feina que hem fet és tornar-la escriure, perquè estigues correctament escrita tant gramaticalment com ortogràficament.
Aquesta nena li costa molt fer una frase ben construïda, sempre es deixa moltes preposicions, articles i moltes de les paraules no les sap escriure correctament.
Per exemple ella volia explica que al fons del mar hi havia peixos que s'amagaven entre les roques perquè hi havia un tauró que se'ls volia menjar i ella sola havia escrit: "pex rocas tauro amaga per menja".
Entre les dues l'hem acabat de fer. Com que ens ha sobrat una mica de temps hem agafat un llibre amb lletra lligada per llegir una estona amb veu alta. Ja que moltes vegades no entén el que llegeix.
Encara que no hi era la meva tutora la nena ha estat molt receptiva i hem treballat molt bé.
Aquesta alumna repatrià, ja que no ha assolit el nivell de 2n i encara que l'any que ve encara se li hauran de fer algunes adaptacions podrà seguir més el ritme de la classe. I podrà fer més coses ella sola sense ajuda (encara que sigui adaptat).
dimarts, 21 de maig del 2013
WISC-IV
Avui he pogut està amb la psicopedagoga de l'EAP quan passava un WISC-IV. Per no alterar el test jo m'he posat en una taula a part i ella m'ha presentat, però els hi hem dit que estava treballant i d'aquesta manera ells quan començaven a fer el test s'oblidaven que estava allà. He vist acabar el test amb una alumna de 6è d'origen àrab i després ha començat a passar-li a un alumne de 3è de primària.
L'alumna de 6è estava molt a la defensiva fins i tot li ha dit que "ella no era tonta", que havia parlat amb la seva cosina que anava a una altre escola i que també l'havia fet. La psicopedagoga li ha explicat que no tenia res a veure que era per veure com treballava. Llavors ha esta més tranquil·la, però sempre sense col·laborar molt.
L'alumne de 3è, al principi, estava com descol·locat, però després s'ha anat relaxant i ha començat a fer el test. Hem hagut de parar perquè ja era l'hora de plegar, ja continuarem una altre moment.
Uns exemples del test que he vist:
La psicopedagoga li deia un números i/o lletres i l'alumne els havia de dir en ordre de petit a gran i les lletres per ordre alfabètic. Primer havia de dir els números i després les lletres al principi les combinacions són senzilles i cada vegada es van complicant (4-9, 6-C-2-M,...). Després li ha fet preguntes obertes com per exemple: perquè serveix el cinturó de seguretat dels cotxes?,
L'alumna de 6è estava molt a la defensiva fins i tot li ha dit que "ella no era tonta", que havia parlat amb la seva cosina que anava a una altre escola i que també l'havia fet. La psicopedagoga li ha explicat que no tenia res a veure que era per veure com treballava. Llavors ha esta més tranquil·la, però sempre sense col·laborar molt.
L'alumne de 3è, al principi, estava com descol·locat, però després s'ha anat relaxant i ha començat a fer el test. Hem hagut de parar perquè ja era l'hora de plegar, ja continuarem una altre moment.
Uns exemples del test que he vist:
La psicopedagoga li deia un números i/o lletres i l'alumne els havia de dir en ordre de petit a gran i les lletres per ordre alfabètic. Primer havia de dir els números i després les lletres al principi les combinacions són senzilles i cada vegada es van complicant (4-9, 6-C-2-M,...). Després li ha fet preguntes obertes com per exemple: perquè serveix el cinturó de seguretat dels cotxes?,
La psicopedagoga de l'EAP quan hem acabat m'ha explicat que ella abans passava el WISC i que des de aquest curs des del departament els hi havien comprat el WISC-IV. Ella creu que és més complet, ja que mira més competències. A més a més a la primera pagina es posen els resultat i que per explicar-ho als pares és molt visual i ho poden entendre més.
Webgrafia: http://www.psicodiagnosis.es/images/wisciv.jpg
Personalment m'ha agradat molt poder veure com passaven el WISC-VI. N'havia sentit a parlar molt i havia vist algunes de les activitats que es realitzaven, però no n'havia vist passar cap.
També m'ha semblat bé que no em deixes participar i que només hi fos com observadora, ja que hagués pogut alterar el test. Com ho veieu vosaltres? Hi ha algú que l'hagin deixat participar?
Personalment m'ha agradat molt poder veure com passaven el WISC-VI. N'havia sentit a parlar molt i havia vist algunes de les activitats que es realitzaven, però no n'havia vist passar cap.
També m'ha semblat bé que no em deixes participar i que només hi fos com observadora, ja que hagués pogut alterar el test. Com ho veieu vosaltres? Hi ha algú que l'hagin deixat participar?
dimarts, 14 de maig del 2013
Valoració entrevista de pares
Avui la meva tutora i la psicopedagoga
de l'EAP han fet l'entrevista amb els pares de l'alumna de 5è de primària.
També hi havia de participar la logopeda (servei extern) però no hi ha
assistit.
Els hi han explicat el resultat del
WISC-IV (té una deficiència intel·lectual lleu) i que no tenia TDAH.
Jo he participat a la valoració posterior. La mare ha estat plorant durant
la major part de l'entrevista, però els dos estaven més desangoixats, ja que
ara sabien que li passava exactament a la seva filla. A partir d’ara se li farà
un Pla Individualitzat i totes les matèries se li adaptaran el seu nivell. D’aquesta
manera ella estarà més tranquil·la i li millorarà la seva autoestima, ja que
farà coses que pot fer ella sola.
Tant la psicopedagoga de l’EAP com la
meva tutora comentaven que aquests moments són difícils, ja que comuniques
notícies que no són agradables.
Seguir aquest procés m'ha enriquit. He vist una altra basant d'aquesta feina són moments difícils, però que com a professionals també s'han d'assumir
dilluns, 13 de maig del 2013
Reunió EO i USEE
Vaig participar en una reunió a on es coordinaven l'equip d'orientació i la USEE
Prèviament aquesta reunió una de les psicopedagogues de l'EO i la tutora de P3 van tenir una reunió amb el CDIAP per parlar de dos casos.
Llavors la psicopedagoga de l'EO feia el traspàs a la resta de l'EO i als professionals de la USEE, perquè un dels casos és una alumne de la USEE.
El cas de la USEE és una nena que està diagnosticada com TEA, es va parlar de treballar la frustració, de que la relació amb els companys havia millorat (ara ja s'apropa als seus companys). Comença a fer servir el pictograma amb paraules.
L'altre cas és un nen que encara no té cap diagnòstic, se l'ha derivat al neuropediatre. Necessecita el suport constant de l'adult, però s'ha valorat que ha millorat des de principi de curs a l'escola, ja que comença a treballar sol i explicar més coses. Ara es relaciona molt bé amb una nena de la classe i fan joc símbolic.
Des de Sant Joan de Déu li estan controlant el desenvolupament del moviment ocular.
Com que no sabia exactament com afectava he buscat més informació a: http://www.admiravision.es/ca/articulos/especializados/articulo/vision-y-aprendizaje-2
El desenvolupament inadequat dels moviments oculars (de fixació, sacàdics i de seguiment) pot produir molts problemes de rendiment escolar dels nens. Així, si els ulls no segueixen correctament un objecte en moviment, es poden produir durant l'acte de la lectura i de l'escriptura dels comportaments següents:
Penso que aquestes coordinacions són la clau per poder fer una bona treball en equip, així es treballa seguint les mateixes pautes. A part d'aquestes coordinacions també és important treballar amb la família. Ja que d'aquesta manera el nen rep les mateixes pautes des dels diferents contextos a on participa.
Prèviament aquesta reunió una de les psicopedagogues de l'EO i la tutora de P3 van tenir una reunió amb el CDIAP per parlar de dos casos.
Llavors la psicopedagoga de l'EO feia el traspàs a la resta de l'EO i als professionals de la USEE, perquè un dels casos és una alumne de la USEE.
El cas de la USEE és una nena que està diagnosticada com TEA, es va parlar de treballar la frustració, de que la relació amb els companys havia millorat (ara ja s'apropa als seus companys). Comença a fer servir el pictograma amb paraules.
L'altre cas és un nen que encara no té cap diagnòstic, se l'ha derivat al neuropediatre. Necessecita el suport constant de l'adult, però s'ha valorat que ha millorat des de principi de curs a l'escola, ja que comença a treballar sol i explicar més coses. Ara es relaciona molt bé amb una nena de la classe i fan joc símbolic.
Des de Sant Joan de Déu li estan controlant el desenvolupament del moviment ocular.
Com que no sabia exactament com afectava he buscat més informació a: http://www.admiravision.es/ca/articulos/especializados/articulo/vision-y-aprendizaje-2
El desenvolupament inadequat dels moviments oculars (de fixació, sacàdics i de seguiment) pot produir molts problemes de rendiment escolar dels nens. Així, si els ulls no segueixen correctament un objecte en moviment, es poden produir durant l'acte de la lectura i de l'escriptura dels comportaments següents:
- Inversions de les lletres
- Desorientació. Pèrdua del lloc. Salt de línies del text.
- Omissions de lletres, paraules o frases
- Velocitat lenta en la lectura
- Relectura de files del text
- Necessitat d'ajudar-se amb el dit a la lectura
- Comprensió pobra del que es llegeix
- Mal espaiat de les lletres
- Moviment excessiu del cap
- Incapacitat per dissociar el moviment dels ulls del moviment del cap
- Mala coordinació ull-mà.
Penso que aquestes coordinacions són la clau per poder fer una bona treball en equip, així es treballa seguint les mateixes pautes. A part d'aquestes coordinacions també és important treballar amb la família. Ja que d'aquesta manera el nen rep les mateixes pautes des dels diferents contextos a on participa.
dijous, 9 de maig del 2013
Preparació entrevista pares
He participat en una reunió que han fet la psicopedagoga de l'EAP, la meva tutora, una logopeda (servei extern) i la tutora de la nena de 5è. Aquesta reunió era per preparar l'entrevista que han de fer amb els pares per explica'ls-hi els resultats del WISC-IV i del TALEC que li va passar la logopeda a on es veu que té afectades moltes competències que en lectura estaria a començaments de 3r i de matemàtiques entre 1r i 2n.
A la reunió hi participaran la meva tutora, la psicopedagoga de l'EAP i la logopeda. A aquesta alumne ja se li feien adaptacions, però a partir d'ara se li farà un dictamen per ajustar totes les matèries al seu nivell i fer-li un PI formalitzat.
Buscant a veure que pot haver passat, s'ha trobat que a 1r de primària des de la Vall d'Hebron se li va passar un ITPA que va sortir bé. Co mque estava diagnosticada com a TDAH i TEL, totes les dificultats que tenia se li atribuia al diagnostic.
Crec que és una situació difícil, ja que se'ls hi ha de dir a uns pares que tenen una nena de 9 anys que saben que té dificultats (però que ho atribueixen al TDAH) i encanvi han de saber que tenen una filla amb una deficiència mental lleu. Ha estat molt interessant veure la coordinació entre l'escola, l'EAP i el servei extern per poder treballar en equip de manera consensuada.
Si algú vol més informació he trobat aquestes pàgines sobre aquests tests: TALEC i ITPA.
A la reunió hi participaran la meva tutora, la psicopedagoga de l'EAP i la logopeda. A aquesta alumne ja se li feien adaptacions, però a partir d'ara se li farà un dictamen per ajustar totes les matèries al seu nivell i fer-li un PI formalitzat.
Buscant a veure que pot haver passat, s'ha trobat que a 1r de primària des de la Vall d'Hebron se li va passar un ITPA que va sortir bé. Co mque estava diagnosticada com a TDAH i TEL, totes les dificultats que tenia se li atribuia al diagnostic.
Crec que és una situació difícil, ja que se'ls hi ha de dir a uns pares que tenen una nena de 9 anys que saben que té dificultats (però que ho atribueixen al TDAH) i encanvi han de saber que tenen una filla amb una deficiència mental lleu. Ha estat molt interessant veure la coordinació entre l'escola, l'EAP i el servei extern per poder treballar en equip de manera consensuada.
Si algú vol més informació he trobat aquestes pàgines sobre aquests tests: TALEC i ITPA.
dimarts, 7 de maig del 2013
Xerrada - debat sobre la inclusió educativa
Des de l'equip d'orientació m'han ofert la possibilitat d'assistir a una xerrada-debat que es feia sobre la inclusió i m'ha semblat interessant.
Aquesta xerrada l'organitzava la plataforma per una societat inclusiva. Que fa 10 anys que organitzen una Festa per un Societat Inclusiva.
Aquí, al Garraf, hi ha la perticularietat que no hi ha centres d'educació especial i que tots els alumnes estan en centres ordinaris amb USEE's o amb UEE.
Els objectius eren:
- Reflexionar sobre quina és la nostra (personal educatiu) responsabilitat en fer més inclusiva la pràctica educativa.
- Preguntar-nos si, en el context actual, podem millorar quelcom de la nostra pràctica, del funcionament de l'aula, del centre, de les activitats extraescolars, etc.
- Fer propostes per millorar el grau d'inclusivitat a les aules, centres i, en general, al sistema educatiu de la nostra comarca.
Va ser un debat molt interessant, ja que vaig poder escoltar diferents opinions de diferents vessants, pares, docents, equips directius, ...
His havia opinions que la inclusió ha de ser del 100% , que és molt important que l'equip directiu s'ho cregui per motivar la resta de professors, que la inclusió s'ha de fer depenen de l'alumne,...
Jo crec amb la inclusió, però sempre valorant el que li vagi millor a l'alumne.Que hi haurà alguns alumnes que els hi anirà bé està el 100% a l'aula ordinària i n'hi ha d'altres que els hi anirà millor tenir moments de treball a fora de l'aula individualment o en petit grup i així poder reforçar aquells continguts que li costen.
Per això és important poder veure quines són les habilitats de cada alumne i poder fer-li les adaptacions que siguin necessàries en tot moment.
dijous, 2 de maig del 2013
Preguntes conte "El cassó del Gerard"
Ja hem passat les preguntes els mestres per poder reflexionar sobre el conte amb els alumnes, també els hi hem fet un resum del conte perquè un cop acabada l'activitat cada alumne el tingues imprès. La majoria han estat molt receptiu quan s'ha plantejat l'activitat que hauran de portar a terme a una hora de tutoria. Quan tots els cursos ho hagin fet es farà una posta en comú de com ha anat l'activitat i de quines conclusions s'han pogut extreure.
Les preguntes són senzilles perquè cada tutor les utilitzi depenen de l'edat. Aquesta activitat la faran els alumnes des de 1r fins a 6è de primària.
Les preguntes són senzilles perquè cada tutor les utilitzi depenen de l'edat. Aquesta activitat la faran els alumnes des de 1r fins a 6è de primària.
El cassó del Gerard
·
A què es refereix el “cassó” que porta el Gerard? És un cassó de veritat?
·
Poseu exemples de “cassons” que ens podem trobar.
·
Tots podem tenir algun “cassó”? Escriviu els “cassons” que
teniu cadascú de vosaltres.
· Com podem ajudar als altres i com els altres ens poden ajudar
per superar els nostres “cassons”?
M'ha agradat veure l'interès que han mostrat la majoria dels tutors, ja que aquest tipus d'activitat a vegades crec que hi ha alguns professor que no els hi agrada o els hi fa mandra fer-les.
Plans individualitzats
Avui, 11 d'abril, les hores que he anat a l'escola hem fet el seguiment de 2 Plans individualitzats (PI).
Els dos plans individualitzats són d'un nen i d'una nena de 6è de primària.
El nen té està diagnosticat com a TEA i a part de fer-li reforç individualitzat de matemàtiques i llengua també se li fan adaptacions de la resta d'assignatures i se li treballa molt el tema de relació amb els companys i amb els adults.
La nena està diagnosticada que té una deficiència intel·lectual lleu, amb ella també li costa relacionar-se amb els iguals i se li fa el mateix reforç i les mateixes adaptacions que l'altre nen.
Aquesta revisió és la que s'acostuma a fer al 3r trimestre i a més a més perquè són dos alumnes que l'any que ve passaran a secundària i servirà a l'hora de fer el traspàs.
Ho sigui els apartats que s'ha de treballar més amb aquets dos alumnes és la interacció amb els iguals.
Ha estat una experiència molt interessant, ja que no n'havia elabora cap i he vist quin era el seu funcionament i de la importància del seu seguiment, ja que hi havia alguns objectius que s'havien complet i se'n marcaven d'altres.
El que m'ha quedat el dubte de si tots els centres seguixen un model bastant estandàrd o cada centre se'l fa una mica a la seva manera seguint unes pautes generals? Com ho veieu?
Subscriure's a:
Comentaris (Atom)